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5·12汶川大地震极重灾区汶川卫生工作概况

主题： 发布时间：2013-07-24

汶川大地震，汶川县是受灾最严重的县，全县卫生系统损毁严重，震后第一时间，全体医务工作者不畏艰险，舍小家顾大家，无私奉献，在

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5.12汶川大地震极重灾区青川卫生工作概况

主题： 发布时间：2013-07-24

汶川大地震，青川县是极重灾区，卫生系统幸存人员与国内外援救人员一道，在应急抢救、灾后救治、防疫、卫生监管、灾后重建方面认真

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积极主动打开市场 打造优秀人才队伍

主题： 发布时间：2013-07-24

21世纪人才作为知识的拥有者、传播者和创造者，正在成为生产力发展的核心要素。人力资源正逐步超过自然资源，成为第一资源。随着

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福建宁德乡乡有药店村村可配送

主题： 发布时间：2013-07-24

本报讯 经过多年建设，福建宁德市农村药品“两网”目前基本构建完毕，形成了乡乡有药店、村村可配送的药品供应网络和由2890名监督员组

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医嘱乃令箭，岂能当鸡毛

主题： 发布时间：2013-07-24

据国内诸多媒体报道，9月30日因脑动脉瘤破裂出血而紧急入住上海华山医院救治的著名笑星赵本山，经过介入治疗而脱险。术后经过观察，病情

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液相芯片技术的原理与应用进展

主题： 发布时间：2013-07-24

液相芯片是20世纪90年代中期发展起来的被喻为后基因组时代的新型芯片技术，具有高通量、灵活、快速、准确、重复性好、操作简便

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汶川大地震灾民创伤后急性应激期心理危机干预的实践与研讨

主题： 发布时间：2013-07-24

汶川大地震发生后，作者随抗震心理救助队到达绵阳市九洲体育馆和南河体育中心两个临时灾民安置点，采用指导式干预，点面结合，对处

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汶川地震灾后26例急性应激反应心理危机干预综合分析

主题： 发布时间：2013-07-24

汶川大地震后，作者对绵阳安置点内来自北川县的26例灾民采用聆听观察、访谈、当事人自诉等方法收集资料，发现17例都有痛失亲人

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灾后情绪与行为反应障碍的自我调适策略与技术

主题： 发布时间：2013-07-24

5.12汶川特大地震灾难使人民经受了巨大精神打击，陷人民于深深的心理危机之中。灾后心理危机中容易伴生的三种情绪与行为反应障

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灾后儿童恐惧反应非语言亲子沟通治疗1例

主题： 发布时间：2013-07-24

四川汶川县大地震给许多儿童的幼小心灵带来恐惧创伤。作者在绵阳九洲体育馆灾民临时安置点对1例典型的地震后儿童灾难后恐惧创伤进

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地震后心理危机干预的介入刍议

主题： 发布时间：2013-07-24

目的 对地震后心理危机干预的介入进行探讨，为地震后心理危机干预的介入提供科学依据。方法 四川5.12大地震后心理救助实际经

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老年精神障碍的神经音乐治疗

主题： 发布时间：2013-07-24

推广以老年精神障碍患者的神经功能康复与改善为目标的神经音乐治疗，在全球老龄化的进程中，对和谐社会的构建，具有积极而又重大的

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评价中心技术应用的前景展望

主题： 发布时间：2013-07-24

评价中心是一种有效的人才测评技术。评价中心技术得到广泛的应用，在新时期也表现出一些新的特点：一是评价中心技术的电子化趋势；

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慢性应激引发抑郁症的神经、内分泌机制研究

主题： 发布时间：2013-07-24

抑郁症属于情感障碍性的常见疾病，并且其发病率不断的增加，已经严重影响了人类的健康和生活质量。而慢性应激是抑郁症的主要发病诱

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试论教师在课堂教学行为中如何体现教育公平

主题： 发布时间：2013-07-24

教育公平是时下热门的话题,作为教育有机组成部分的课堂教学中的公平问题，则是与学生联系紧密、学生受益直接的一部分。本文就当前

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浅议医学文化的社会功能

主题： 发布时间：2013-07-24

医学文化的社会功能包括：①教化功能，所谓“文化化人”即指此意。②传承功能，医学历史、医学经验、医学理论都须通过医学文化传给

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医学多媒体课件的设计与制作

主题： 发布时间：2013-07-24

针对多媒体教学的优势，探讨了医学多媒体课件设计与制作应遵循的原则，分析了课件在制作过程中应注意的问题，目的在于促进医学多媒

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军训中突发心搏骤停1例

主题： 发布时间：2013-07-24

通过对1例大学生在军训中突发心搏骤停的成功抢救分析，了解运动中心搏骤停及运动猝死的病因，提出学生在运动中的自我防护、医务监

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远距离调控元件与遗传性疾病

主题： 发布时间：2013-07-24

组织和发育表达特异性基因通常具有高度复杂的表达调控模式。除启动子外，该类基因的正常表达尚需要其它调控元件参与。这些调控元件

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医学教育实践中的文化悖逆因素分析

主题： 发布时间：2013-07-24

医学教育是一种特殊的社会实践活动。在现实社会条件下，医学教育的一些通常做法是违背客观规律的，如严格的“课程”划分以及按课程

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